Najprvotna naloga jasna in specifična za študente . Jih poučuje , da pripravi urejenega tihožitje lahko proizvajajo končne slike za ocenjevanje , vendar je težko razumeti, kako dobrorazred razume specifične koncepte . Povedal študentom , ki opisujejo to tihožitje s pomočjo linij različnih jakostih , bodo množice senci ali kot obratnem sliko na črnem papirju vam jasno kaže, kako dobrorazred razume osnovne koncepte , ki gredo v ustvarjanje končano umetniško delo .
2
Upoštevajte procesa , ne le izdelka. Študent, ki se je boril za razumevanje prekratek , lahko doseže preboj pri končnih risbo , ki nima splošnega deleža , vendar vitrine novo razumevanje perspektive. Nasprotno , lahkoobvladajo študent obrniti v polirani , vendar formuliranega dela, ki ne zahtevajo veliko truda za reševanje problemov .
3
Primerjaj razvoj učencev z njihovo preteklo delo , da vidite njihovo rast. Vsak študent se začne na drugi ravni umetniškega strokovnega znanja , zato ocenjuje njihovo delo kot izrastek prejšnjih del, namesto primerjanja vseh študentov umetnosti na en sam ideal daje popolnejše označbe o svojem napredku .
4
Razprava ocene študentov umetnosti v nevtralnih pogojih . Študenti dal veliko sebe v svoje delo in kritiko , ki vključuje negativno terminologije lahko želo na osebni ravni . Frame oceno glede tega, kako uspešnoštudent spoznal ciljev lekcije namesto v smislu pravilne in napačne odgovore.
Peer Ocena
5
Vključiti vse študente s kritika zasedanje . Študenti, ki niso prispevali dela ne more sodelovati pri kritiki skupini .
6
Prikaži vso umetnost v podobni obliki in z dobro razsvetljavo . Vsak študent je delo zasluži pregled pod ustreznimi pogoji .
7
Kavčocena v nevtralno terminologijo , ki poudarja, stavkajočih funkcije ali celoten vtis, namesto , ki presoja , ali jekos dobro ali slabo .
8
naj si vsak govornik ponudi kritiko nespornih , da se zagotovi , da se vsi v razredu slišal . Čeprav je dialog svoje mesto po kritiki , da samo ocenjevanje serijo monologov z umetnico , ki ostanejo tiho , da absorbira kaj pravijo drugi .